Thinking geometrically, acting didactically: the BARRISO model as an educational strategy: Pensar geométricamente, actuar didácticamente: el modelo BARRISO como estrategia educativa - (:unkn) unknown (Instituto Tecnológico de Costa Rica, 2026)
Pensar geométricamente, actuar didácticamente: el modelo BARRISO como estrategia educativa: Thinking geometrically, acting didactically: the BARRISO model as an educational strategy
Pensar geometricamente, agir didaticamente: o modelo BARRISO como estratégia educativa: Thinking geometrically, acting didactically: the BARRISO model as an educational strategy
In the current context of mathematics education, one of the main challenges is to foster the development of geometric thinking in a meaningful and accessible way for all students. Despite methodological and technological advancements, many teaching approaches still struggle to achieve a deep understanding of geometric concepts. This article presents a didactic experience carried out with tenth-grade students from a public school in Barranquilla, Colombia. The proposal focused on promoting geometric thinking through the combined use of concrete materials and digital tools, guided by an educational strategy based on the BARRISO model. A qualitative approach was adopted, with an action-research design and a descriptive nature, using participant observation and content analysis to assess the learning process. The results show that integrating manipulative resources, educational technology, and real-life contexts supports active learning, collaborative work, and the connection between geometry and everyday life. Through a sequence of activities involving the manual construction of circular arcs, the application of formulas, result verification, and digital representation, a meaningful understanding of arc length was promoted. This experience highlights the potential of the BARRISO model as a pedagogical strategy to enhance mathematical competencies and strengthen key skills in students.
En el contexto actual de la educación matemática, uno de los principales desafíos es promover el desarrollo del pensamiento geométrico de manera significativa y accesible para todos los estudiantes. A pesar de los avances metodológicos y tecnológicos, muchos enfoques de enseñanza aún presentan limitaciones para lograr una comprensión profunda de los conceptos geométricos. Este artículo presenta una experiencia didáctica desarrollada con estudiantes de décimo grado en una institución pública de Barranquilla, Colombia. La propuesta se centró en el desarrollo del pensamiento geométrico mediante el uso combinado de materiales concretos y herramientas digitales, guiada por una estrategia educativa basada en el modelo BARRISO. Se adoptó un enfoque cualitativo con diseño de investigación-acción y carácter descriptivo, utilizando observación participante y análisis de contenido para evaluar el proceso de aprendizaje. Los resultados evidencian que la integración de recursos manipulativos, tecnología educativa y contextos reales favorece el aprendizaje activo, el trabajo colaborativo y la conexión entre la geometría y la vida cotidiana. A través de una secuencia de actividades que incluyó la construcción manual de arcos de circunferencia, el uso de fórmulas, la comprobación de resultados y la representación digital, se promovió una comprensión significativa del concepto de longitud de arco. Esta experiencia resalta el valor del modelo BARRISO como estrategia pedagógica para mejorar las competencias matemáticas y fortalecer habilidades clave en los estudiantes.
No contexto atual da educação matemática, um dos principais desafios é promover o desenvolvimento do pensamento geométrico de forma significativa e acessível para todos os estudantes. Apesar dos avanços metodológicos e tecnológicos, muitos enfoques de ensino ainda apresentam limitações para alcançar uma compreensão profunda dos conceitos geométricos. Este artigo apresenta uma experiência didática desenvolvida com estudantes do 10º ano em uma instituição pública de Barranquilla, Colômbia. A proposta concentrou-se no desenvolvimento do pensamento geométrico por meio do uso combinado de materiais concretos e ferramentas digitais, guiada por uma estratégia educativa baseada no modelo BARRISO. Adotou-se uma abordagem qualitativa com desenho de pesquisa-ação e caráter descritivo, utilizando observação participante e análise de conteúdo para avaliar o processo de aprendizagem. Os resultados evidenciam que a integração de recursos manipulativos, tecnologia educativa e contextos reais favorece a aprendizagem ativa, o trabalho colaborativo e a conexão entre a geometria e a vida cotidiana. Através de uma sequência de atividades que incluiu a construção manual de arcos de circunferência, o uso de fórmulas, a verificação de resultados e a representação digital, promoveu-se uma compreensão significativa do conceito de comprimento de arco. Esta experiência ressalta o valor do modelo BARRISO como estratégia pedagógica para melhorar as competências matemáticas e fortalecer habilidades-chave nos estudantes.