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Costa Rican Education: Relationship between Mathematics Programs and Curricular Policy: Educación costarricense: relación entre los programas de Matemáticas y la política curricular

Educación costarricense: relación entre los programas de Matemáticas y la política curricular: Costa Rican Education: Relationship between Mathematics Programs and Curricular Policy

dc.creatorZumbado-Castro, Marianela
dc.date2021-02-08
dc.date.accessioned2026-05-19T16:58:08Z
dc.date.available2026-05-19T16:58:08Z
dc.identifierhttps://revistas.tec.ac.cr/index.php/matematica/article/view/5606
dc.identifier10.18845/rdmei.v21i2.5606
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/2238/18782
dc.descriptionThe objective of the article is to show the relationship between the methodology proposed in the Mathematics programs and the dimensions of the curricular policy that are in force in Costa Rica. To achieve this objective, three sections are proposed. The first consists of an approach to the methodological strategy proposed in the mathematics programs approved by the Higher Council for Education (CSE) in 2012, including a practical example of the first stage called “Learning knowledge”. Secondly, a description of the dimensions of the curricular policy approved by the CSE in 2016 is presented and, finally, the third section shows how the Mathematics programs are related to these dimensions. As part of the final considerations, it is suggested that the teacher understand how the current methodological proposal for teaching and learning Mathematics is related to the dimensions of curricular policy, to enhance, through the moments of class, achieving the expectations of the educational system.en-US
dc.descriptionEl artículo tiene como objetivo evidenciar la relación existente entre la metodología propuesta en los programas de Matemáticas y las dimensiones de la política curricular que están vigentes en Costa Rica. Para lograr este objetivo se plantean tres secciones. La primera consiste en un acercamiento a la estrategia metodológica planteada en los programas de matemáticas aprobados por el Consejo Superior de Educación (CSE) en el año 2012, incluyendo un ejemplo práctico de la primera etapa denominada “El aprendizaje del conocimiento”. En segundo lugar, se presenta una descripción de las dimensiones de la política curricular aprobada por el CSE en el año 2016 y, finalmente, la tercera sección muestra como se relacionan los programas de Matemáticas con tales dimensiones. Como parte de las consideraciones finales, se sugiere la importancia de que el docente comprenda cómo se relacionan la propuesta metodológica vigente para la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas con las dimensiones de la política curricular, para potenciar, a través de los momentos de la clase, el logro de las expectativas del sistema educativo.es-ES
dc.formatapplication/pdf
dc.languagespa
dc.publisherInstituto Tecnológico de Costa Ricaen-US
dc.relationhttps://revistas.tec.ac.cr/index.php/matematica/article/view/5606/5382
dc.relationhttps://revistas.tec.ac.cr/index.php/matematica/article/view/5606/5383
dc.relationhttps://revistas.tec.ac.cr/index.php/matematica/article/view/5606/6161
dc.rightshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0en-US
dc.sourceRevista Digital: Matemática, Educación e Internet; Vol. 21 No. 2 (2021): March-August, 2021en-US
dc.sourceRevista Digital: Matemática, Educación e Internet; Vol. 21 Núm. 2 (2021): Marzo -Agosto, 2021es-ES
dc.sourceRevista digital Matemática, Educação e Internet; v. 21 n. 2 (2021): March-August, 2021pt-BR
dc.source1659-0643
dc.titleCosta Rican Education: Relationship between Mathematics Programs and Curricular Policy: Educación costarricense: relación entre los programas de Matemáticas y la política curricularen-US
dc.titleEducación costarricense: relación entre los programas de Matemáticas y la política curricular: Costa Rican Education: Relationship between Mathematics Programs and Curricular Policyes-ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion


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